课堂经典语录

81、高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。

82、“知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。

83、学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。

84、能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。反之，就是叫停。

85、好的课堂结尾，不仅能巩固知识、拓展视野、挖掘潜能、升华情感，还能让学生学会归纳，留恋课堂，产生继续深挖的欲望。

86、课堂时刻主要是学生领悟用的，应把课堂时刻尽可能多地还给学生。

87、作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。

88、教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。

89、自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择。

90、构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。

91、没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。

92、让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。

93、把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。

94、教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心理暗示原则；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。

95、校园文化是服务于教育的，没有最好的校园文化，只有是否适合的校园文化。

96、从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习，成为学习的主人。

97、教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。

98、教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。

99、教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度。

100、高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。